Vormingsmethodieken - Bewerkingsoverzicht

Sociumi op 11 aug 2010 om 09:55

2010-08-11T09:55:36Z

← Oudere versie		Versie van 11 aug 2010 09:55
Regel 177:		Regel 177:
	De keuze van het medium wordt bepaald door:<br>- geschiktheid: is het medium geschikt om mijn doel te bereiken<br>- moeilijkheidsgraad: kunnen de cursisten het medium aan<br>- kosten<br>- beschikbaarheid<br>- technische kwaliteit<br>- ervaring: kan men met het medium overweg		De keuze van het medium wordt bepaald door:<br>- geschiktheid: is het medium geschikt om mijn doel te bereiken<br>- moeilijkheidsgraad: kunnen de cursisten het medium aan<br>- kosten<br>- beschikbaarheid<br>- technische kwaliteit<br>- ervaring: kan men met het medium overweg

	==== Evaluatie ====		==== Evaluatie ====

	Veel gebruikte methoden zijn: het houden van een groepsbespreking, het observeren van de deelnemers, het laten invullen van een vragenlijst. Elementen die aan evaluatie onderworpen kunnen worden: de doelstellingen, de deelnemers, de gebruikte methoden, de randvoorwaarden, enz.		Veel gebruikte methoden zijn: het houden van een groepsbespreking, het observeren van de deelnemers, het laten invullen van een vragenlijst. Elementen die aan evaluatie onderworpen kunnen worden: de doelstellingen, de deelnemers, de gebruikte methoden, de randvoorwaarden, enz. <br>

			<references /><br>

	<br>		<br>

	~~<br>~~

	~~<references /><br><references /><br>~~

	[[Category:Werken_met_groepen]]		[[Category:Werken_met_groepen]]

Sociumi: /* Inleiding Educatieve programma’s maken. Een inleiding in de methodiek van het programmeren, H. Hinnekint */

2010-08-11T09:55:05Z

Inleiding Educatieve programma’s maken. Een inleiding in de methodiek van het programmeren, H. Hinnekint

← Oudere versie		Versie van 11 aug 2010 09:55
Regel 1:		Regel 1:
	== Inleiding~~ ~~<ref>Educatieve programma’s maken. Een inleiding in de methodiek van het programmeren, H. Hinnekint</ref> ==		== Inleiding<ref>Educatieve programma’s maken. Een inleiding in de methodiek van het programmeren, H. Hinnekint</ref> ==

	Bij een methodiek staat een '''bewuste, doelgerichte, procesmatige, systematische doordachte manier van handelen '''centraal (vormt één geheel met de visie). Een methodiek staat in tegenstelling tot een intuïtieve werkwijze. Als organisatie moet men constant keuzes en afwegingen maken tussen:		Bij een methodiek staat een '''bewuste, doelgerichte, procesmatige, systematische doordachte manier van handelen '''centraal (vormt één geheel met de visie). Een methodiek staat in tegenstelling tot een intuïtieve werkwijze. Als organisatie moet men constant keuzes en afwegingen maken tussen:

Sociumi op 5 jul 2010 om 12:24

2010-07-05T12:24:47Z

← Oudere versie		Versie van 5 jul 2010 12:24
Regel 164:		Regel 164:
	==== De media ====		==== De media ====

	Welke audiovisuele hulpmiddelen worden gebruikt ter ondersteuning/versterking van de leerinhoud:		Welke audiovisuele hulpmiddelen worden gebruikt ter ondersteuning/versterking van de leerinhoud:

	*Schriftelijk lesmateriaal: syllabi, fotokopieën, enz.		*Schriftelijk lesmateriaal: syllabi, fotokopieën, enz.
Regel 172:		Regel 172:
	*Simulatoren: computer gestuurde oefenprogramma’s		*Simulatoren: computer gestuurde oefenprogramma’s
	*Computer		*Computer



	De keuze van het medium wordt bepaald door:<br>- geschiktheid: is het medium geschikt om mijn doel te bereiken<br>- moeilijkheidsgraad: kunnen de cursisten het medium aan<br>- kosten<br>- beschikbaarheid<br>- technische kwaliteit<br>- ervaring: kan men met het medium overweg		De keuze van het medium wordt bepaald door:<br>- geschiktheid: is het medium geschikt om mijn doel te bereiken<br>- moeilijkheidsgraad: kunnen de cursisten het medium aan<br>- kosten<br>- beschikbaarheid<br>- technische kwaliteit<br>- ervaring: kan men met het medium overweg

Sociumi op 5 jul 2010 om 12:24

2010-07-05T12:24:26Z

← Oudere versie		Versie van 5 jul 2010 12:24
Regel 132:		Regel 132:
	De didactische werkvormen en hulpmiddelen worden gekozen in functie van de leerdoelen, de doelgroep en de eigen mogelijkheden.		De didactische werkvormen en hulpmiddelen worden gekozen in functie van de leerdoelen, de doelgroep en de eigen mogelijkheden.

			<br>

	*Voordrachtsvormen/instructievormen		*Voordrachtsvormen/instructievormen
Regel 142:		Regel 142:
	*Interactievormen/Gespreksvormen		*Interactievormen/Gespreksvormen

	1) Discussievormen<br>- Groepsdiscussie<br>Geschikte werkvorm voor bij de training van sociale vaardigheden. Er is interactie/tweerichtingsverkeer.<br>2) Vragen stellen<br>- Onderwijsleergesprek<br>Een interactieve opzet zoals bij groepsdiscussie maar veel meer gestructureerd. De trainer brengt informatie aan maar vraagt de  <br>cursisten regelmatig om reacties d.m.v. het stellen van kritische vragen (moeten actief meedenken). Hij brengt de deelnemers stapsgewijs en   <br>geleidelijk tot bepaalde kennis en inzicht. Naast kennisdoelen is er ook ruimte voor vaardigheidsdoelen. Ook de actieve en creatieve deelname van de~~ ~~ deelnemers werkt stimulerend en motiverend. Niet geschikt voor grote groepen.		1) Discussievormen<br>- Groepsdiscussie<br>Geschikte werkvorm voor bij de training van sociale vaardigheden. Er is interactie/tweerichtingsverkeer.<br>2) Vragen stellen<br>- Onderwijsleergesprek<br>Een interactieve opzet zoals bij groepsdiscussie maar veel meer gestructureerd. De trainer brengt informatie aan maar vraagt de  <br>cursisten regelmatig om reacties d.m.v. het stellen van kritische vragen (moeten actief meedenken). Hij brengt de deelnemers stapsgewijs en   <br>geleidelijk tot bepaalde kennis en inzicht. Naast kennisdoelen is er ook ruimte voor vaardigheidsdoelen. Ook de actieve en creatieve deelname van de deelnemers werkt stimulerend en motiverend. Niet geschikt voor grote groepen.

	<br>		<br>

Sociumi op 5 jul 2010 om 12:23

2010-07-05T12:23:53Z

← Oudere versie		Versie van 5 jul 2010 12:23
Regel 131:		Regel 131:

	De didactische werkvormen en hulpmiddelen worden gekozen in functie van de leerdoelen, de doelgroep en de eigen mogelijkheden.		De didactische werkvormen en hulpmiddelen worden gekozen in functie van de leerdoelen, de doelgroep en de eigen mogelijkheden.



	*Voordrachtsvormen/instructievormen		*Voordrachtsvormen/instructievormen

	- Doceren (lezing, uiteenzetting)<br>De nadruk ligt op de rol van de begeleider. Hij is actief, legt zaken uit. Hoofdzakelijk sprake van éénrichtingsverkeer. De deelnemers zitten veelal in de luisterrol. Deze vorm is geschikt wanneer het om kennisoverdracht gaat, wanneer het om een grote groep gaat, wanneer er weinig tijd beschikbaar is en wanneer er sprake is van een hoge informatiedichtheid. Deelnemers hebben een vrij passieve rol, geen uitwisseling ervaring mogelijk. Komt het best tot zijn recht in combinatie met andere werkvormen. ‘Doceren is doseren’.<br>- Filmvertoning/ videovertoning/educatief tv-programma (overbrengen van info)		- Doceren (lezing, uiteenzetting)<br>De nadruk ligt op de rol van de begeleider. Hij is actief, legt zaken uit. Hoofdzakelijk sprake van éénrichtingsverkeer. De deelnemers zitten veelal in de luisterrol. Deze vorm is geschikt wanneer het om kennisoverdracht gaat, wanneer het om een grote groep gaat, wanneer er weinig tijd beschikbaar is en wanneer er sprake is van een hoge informatiedichtheid. Deelnemers hebben een vrij passieve rol, geen uitwisseling ervaring mogelijk. Komt het best tot zijn recht in combinatie met andere werkvormen. ‘Doceren is doseren’.<br>- Filmvertoning/ videovertoning/educatief tv-programma (overbrengen van info)


			<br>

	*Interactievormen/Gespreksvormen		*Interactievormen/Gespreksvormen
Regel 142:		Regel 144:
	1) Discussievormen<br>- Groepsdiscussie<br>Geschikte werkvorm voor bij de training van sociale vaardigheden. Er is interactie/tweerichtingsverkeer.<br>2) Vragen stellen<br>- Onderwijsleergesprek<br>Een interactieve opzet zoals bij groepsdiscussie maar veel meer gestructureerd. De trainer brengt informatie aan maar vraagt de  <br>cursisten regelmatig om reacties d.m.v. het stellen van kritische vragen (moeten actief meedenken). Hij brengt de deelnemers stapsgewijs en   <br>geleidelijk tot bepaalde kennis en inzicht. Naast kennisdoelen is er ook ruimte voor vaardigheidsdoelen. Ook de actieve en creatieve deelname van de  deelnemers werkt stimulerend en motiverend. Niet geschikt voor grote groepen.		1) Discussievormen<br>- Groepsdiscussie<br>Geschikte werkvorm voor bij de training van sociale vaardigheden. Er is interactie/tweerichtingsverkeer.<br>2) Vragen stellen<br>- Onderwijsleergesprek<br>Een interactieve opzet zoals bij groepsdiscussie maar veel meer gestructureerd. De trainer brengt informatie aan maar vraagt de  <br>cursisten regelmatig om reacties d.m.v. het stellen van kritische vragen (moeten actief meedenken). Hij brengt de deelnemers stapsgewijs en   <br>geleidelijk tot bepaalde kennis en inzicht. Naast kennisdoelen is er ook ruimte voor vaardigheidsdoelen. Ook de actieve en creatieve deelname van de  deelnemers werkt stimulerend en motiverend. Niet geschikt voor grote groepen.

			<br>

	*Opdrachtsvormen		*Opdrachtsvormen
Regel 148:		Regel 150:
	Deze werkvormen zijn erop gericht de deelnemers vertrouwd te maken met de informatie en de vaardigheden in te oefenen.<br>- Case-study<br>Een herkenbare probleemsituatie. Kennis en inzicht verwerven maar ook vaardigheden komen aan bod: leren analyseren van probleem, komen tot een oplossing, enz. De communicatieve vaardigheden worden ook geoefend. Neemt wat tijd in beslag.<br>- Rollenspel<br>Oefenen van sociale vaardigheden bvb. sollicitatievaardigheden<br>Spelen/observeren, registreren en nabespreken.<br>- Huiswerk		Deze werkvormen zijn erop gericht de deelnemers vertrouwd te maken met de informatie en de vaardigheden in te oefenen.<br>- Case-study<br>Een herkenbare probleemsituatie. Kennis en inzicht verwerven maar ook vaardigheden komen aan bod: leren analyseren van probleem, komen tot een oplossing, enz. De communicatieve vaardigheden worden ook geoefend. Neemt wat tijd in beslag.<br>- Rollenspel<br>Oefenen van sociale vaardigheden bvb. sollicitatievaardigheden<br>Spelen/observeren, registreren en nabespreken.<br>- Huiswerk

			<br>

	*Samenwerkingsvormen		*Samenwerkingsvormen
Regel 154:		Regel 156:
	- Groepswerk		- Groepswerk

			<br>

	*Spelvormen		*Spelvormen

Sociumi op 5 jul 2010 om 12:23

2010-07-05T12:23:21Z

← Oudere versie		Versie van 5 jul 2010 12:23
Regel 134:		Regel 134:
	*Voordrachtsvormen/instructievormen		*Voordrachtsvormen/instructievormen

	- Doceren (lezing, uiteenzetting)<br>De nadruk ligt op de rol van de begeleider. Hij is actief, legt zaken uit. Hoofdzakelijk sprake van éénrichtingsverkeer. De deelnemers zitten veelal in de luisterrol. Deze vorm is geschikt wanneer het om kennisoverdracht gaat, wanneer het om een grote groep gaat, wanneer er weinig tijd beschikbaar is en wanneer er sprake is van een hoge informatiedichtheid. Deelnemers hebben een vrij passieve rol, geen uitwisseling ervaring mogelijk. Komt het best tot zijn recht in combinatie met andere werkvormen. ‘Doceren is doseren’.<br>- Filmvertoning/ videovertoning/educatief tv-programma (overbrengen van info)		- Doceren (lezing, uiteenzetting)<br>De nadruk ligt op de rol van de begeleider. Hij is actief, legt zaken uit. Hoofdzakelijk sprake van éénrichtingsverkeer. De deelnemers zitten veelal in de luisterrol. Deze vorm is geschikt wanneer het om kennisoverdracht gaat, wanneer het om een grote groep gaat, wanneer er weinig tijd beschikbaar is en wanneer er sprake is van een hoge informatiedichtheid. Deelnemers hebben een vrij passieve rol, geen uitwisseling ervaring mogelijk. Komt het best tot zijn recht in combinatie met andere werkvormen. ‘Doceren is doseren’.<br>- Filmvertoning/ videovertoning/educatief tv-programma (overbrengen van info)



	*Interactievormen/Gespreksvormen		*Interactievormen/Gespreksvormen

	1) Discussievormen<br>- Groepsdiscussie<br>Geschikte werkvorm voor bij de training van sociale vaardigheden. Er is interactie/tweerichtingsverkeer.<br>2) Vragen stellen<br>- Onderwijsleergesprek<br>Een interactieve opzet zoals bij groepsdiscussie maar veel meer gestructureerd. De trainer brengt informatie aan maar vraagt de  <br>cursisten regelmatig om reacties d.m.v. het stellen van kritische vragen (moeten actief meedenken). Hij brengt de deelnemers stapsgewijs en   <br>geleidelijk tot bepaalde kennis en inzicht. Naast kennisdoelen is er ook ruimte voor vaardigheidsdoelen. Ook de actieve en creatieve deelname van de ~~  <br>~~ deelnemers werkt stimulerend en motiverend. Niet geschikt voor grote groepen.		1) Discussievormen<br>- Groepsdiscussie<br>Geschikte werkvorm voor bij de training van sociale vaardigheden. Er is interactie/tweerichtingsverkeer.<br>2) Vragen stellen<br>- Onderwijsleergesprek<br>Een interactieve opzet zoals bij groepsdiscussie maar veel meer gestructureerd. De trainer brengt informatie aan maar vraagt de  <br>cursisten regelmatig om reacties d.m.v. het stellen van kritische vragen (moeten actief meedenken). Hij brengt de deelnemers stapsgewijs en   <br>geleidelijk tot bepaalde kennis en inzicht. Naast kennisdoelen is er ook ruimte voor vaardigheidsdoelen. Ook de actieve en creatieve deelname van de  deelnemers werkt stimulerend en motiverend. Niet geschikt voor grote groepen.



	*Opdrachtsvormen		*Opdrachtsvormen

	Deze werkvormen zijn erop gericht de deelnemers vertrouwd te maken met de informatie en de vaardigheden in te oefenen.<br>- Case-study<br>Een herkenbare probleemsituatie. Kennis en inzicht verwerven maar ook vaardigheden komen aan bod: leren analyseren van probleem, komen tot een oplossing, enz. De communicatieve vaardigheden worden ook geoefend. Neemt wat tijd in beslag.<br>- Rollenspel<br>Oefenen van sociale vaardigheden bvb. sollicitatievaardigheden<br>Spelen/observeren, registreren en nabespreken.<br>- Huiswerk		Deze werkvormen zijn erop gericht de deelnemers vertrouwd te maken met de informatie en de vaardigheden in te oefenen.<br>- Case-study<br>Een herkenbare probleemsituatie. Kennis en inzicht verwerven maar ook vaardigheden komen aan bod: leren analyseren van probleem, komen tot een oplossing, enz. De communicatieve vaardigheden worden ook geoefend. Neemt wat tijd in beslag.<br>- Rollenspel<br>Oefenen van sociale vaardigheden bvb. sollicitatievaardigheden<br>Spelen/observeren, registreren en nabespreken.<br>- Huiswerk



	*Samenwerkingsvormen		*Samenwerkingsvormen

	- Groepswerk		- Groepswerk



	*Spelvormen		*Spelvormen

Sociumi op 5 jul 2010 om 12:22

2010-07-05T12:22:24Z

← Oudere versie		Versie van 5 jul 2010 12:22
Regel 134:		Regel 134:
	*Voordrachtsvormen/instructievormen		*Voordrachtsvormen/instructievormen

	~~   ~~ - Doceren (lezing, uiteenzetting)<br>~~   ~~ De nadruk ligt op de rol van de begeleider. Hij is actief, legt zaken uit. Hoofdzakelijk sprake van éénrichtingsverkeer. De deelnemers zitten veelal  in de~~   <br>  ~~  luisterrol. Deze vorm is geschikt wanneer het om kennisoverdracht gaat, wanneer het om een grote groep gaat, wanneer er weinig tijd beschikbaar~~ <br> ~~   is en wanneer er sprake is van een hoge informatiedichtheid. Deelnemers hebben een vrij passieve rol, geen uitwisseling ervaring mogelijk. Komt het best~~  <br>  ~~  tot zijn recht in combinatie met andere werkvormen. ‘Doceren is doseren’.<br>~~   ~~ - Filmvertoning/ videovertoning/educatief tv-programma (overbrengen van info)		- Doceren (lezing, uiteenzetting)<br>De nadruk ligt op de rol van de begeleider. Hij is actief, legt zaken uit. Hoofdzakelijk sprake van éénrichtingsverkeer. De deelnemers zitten veelal in de luisterrol. Deze vorm is geschikt wanneer het om kennisoverdracht gaat, wanneer het om een grote groep gaat, wanneer er weinig tijd beschikbaar is en wanneer er sprake is van een hoge informatiedichtheid. Deelnemers hebben een vrij passieve rol, geen uitwisseling ervaring mogelijk. Komt het best tot zijn recht in combinatie met andere werkvormen. ‘Doceren is doseren’.<br>- Filmvertoning/ videovertoning/educatief tv-programma (overbrengen van info)

	*Interactievormen/Gespreksvormen		*Interactievormen/Gespreksvormen

	~~  ~~ 1) Discussievormen<br>~~      ~~ - Groepsdiscussie<br>~~      ~~ Geschikte werkvorm voor bij de training van sociale vaardigheden. Er is interactie/tweerichtingsverkeer.<br>~~  ~~ 2) Vragen stellen<br>~~      ~~ - Onderwijsleergesprek<br>~~      ~~Een interactieve opzet zoals bij groepsdiscussie maar veel meer gestructureerd. De trainer brengt informatie aan maar vraagt de  <br>~~      ~~cursisten regelmatig om reacties d.m.v. het stellen van kritische vragen (moeten actief meedenken). Hij brengt de deelnemers stapsgewijs en   <br>~~      ~~geleidelijk tot bepaalde kennis en inzicht. Naast kennisdoelen is er ook ruimte voor vaardigheidsdoelen. Ook de actieve en creatieve deelname van de   <br>~~     ~~ deelnemers werkt stimulerend en motiverend. Niet geschikt voor grote groepen.		1) Discussievormen<br>- Groepsdiscussie<br>Geschikte werkvorm voor bij de training van sociale vaardigheden. Er is interactie/tweerichtingsverkeer.<br>2) Vragen stellen<br>- Onderwijsleergesprek<br>Een interactieve opzet zoals bij groepsdiscussie maar veel meer gestructureerd. De trainer brengt informatie aan maar vraagt de  <br>cursisten regelmatig om reacties d.m.v. het stellen van kritische vragen (moeten actief meedenken). Hij brengt de deelnemers stapsgewijs en   <br>geleidelijk tot bepaalde kennis en inzicht. Naast kennisdoelen is er ook ruimte voor vaardigheidsdoelen. Ook de actieve en creatieve deelname van de   <br> deelnemers werkt stimulerend en motiverend. Niet geschikt voor grote groepen.

	*Opdrachtsvormen		*Opdrachtsvormen

	~~  ~~ Deze werkvormen zijn erop gericht de deelnemers vertrouwd te maken met de informatie en de vaardigheden in te oefenen.<br>~~  ~~ - Case-study<br>Een herkenbare probleemsituatie. Kennis en inzicht verwerven maar ook vaardigheden komen aan bod: leren analyseren van probleem, komen tot een oplossing, enz. De communicatieve vaardigheden worden ook geoefend. Neemt wat tijd in beslag.<br>~~  ~~ - Rollenspel<br>Oefenen van sociale vaardigheden bvb. sollicitatievaardigheden<br>Spelen/observeren, registreren en nabespreken.<br>~~  ~~ - Huiswerk		Deze werkvormen zijn erop gericht de deelnemers vertrouwd te maken met de informatie en de vaardigheden in te oefenen.<br>- Case-study<br>Een herkenbare probleemsituatie. Kennis en inzicht verwerven maar ook vaardigheden komen aan bod: leren analyseren van probleem, komen tot een oplossing, enz. De communicatieve vaardigheden worden ook geoefend. Neemt wat tijd in beslag.<br>- Rollenspel<br>Oefenen van sociale vaardigheden bvb. sollicitatievaardigheden<br>Spelen/observeren, registreren en nabespreken.<br>- Huiswerk

	*Samenwerkingsvormen		*Samenwerkingsvormen

	~~  ~~ - Groepswerk		- Groepswerk

	*Spelvormen		*Spelvormen

	~~  ~~ - Rollenspel<br>~~  ~~ - Kennismakingsspelen		- Rollenspel<br>- Kennismakingsspelen

	==== De media ====		==== De media ====

Sociumi op 5 jul 2010 om 12:18

2010-07-05T12:18:56Z

← Oudere versie		Versie van 5 jul 2010 12:18
Regel 134:		Regel 134:
	*Voordrachtsvormen/instructievormen		*Voordrachtsvormen/instructievormen

	- Doceren (lezing, uiteenzetting)<br>   De nadruk ligt op de rol van de begeleider. Hij is actief, legt zaken uit. Hoofdzakelijk sprake van éénrichtingsverkeer. De deelnemers zitten veelal in<br>   de luisterrol. Deze vorm is geschikt wanneer het om kennisoverdracht gaat, wanneer het om een grote groep gaat, wanneer er weinig tijd beschikbaar is <br>   en wanneer er sprake is van een hoge informatiedichtheid. Deelnemers hebben een vrij passieve rol, geen uitwisseling ervaring mogelijk. Komt het best ~~tot~~ <br>   zijn recht in combinatie met andere werkvormen. ‘Doceren is doseren’.<br>    - Filmvertoning/ videovertoning/educatief tv-programma (overbrengen van info)		- Doceren (lezing, uiteenzetting)<br>    De nadruk ligt op de rol van de begeleider. Hij is actief, legt zaken uit. Hoofdzakelijk sprake van éénrichtingsverkeer. De deelnemers zitten veelal  in de   <br>    luisterrol. Deze vorm is geschikt wanneer het om kennisoverdracht gaat, wanneer het om een grote groep gaat, wanneer er weinig tijd beschikbaar <br>    is en wanneer er sprake is van een hoge informatiedichtheid. Deelnemers hebben een vrij passieve rol, geen uitwisseling ervaring mogelijk. Komt het best  <br>    tot zijn recht in combinatie met andere werkvormen. ‘Doceren is doseren’.<br>    - Filmvertoning/ videovertoning/educatief tv-programma (overbrengen van info)

	*Interactievormen/Gespreksvormen		*Interactievormen/Gespreksvormen

Sociumi op 5 jul 2010 om 12:16

2010-07-05T12:16:49Z

← Oudere versie		Versie van 5 jul 2010 12:16
Regel 134:		Regel 134:
	*Voordrachtsvormen/instructievormen		*Voordrachtsvormen/instructievormen

	- Doceren (lezing, uiteenzetting)<br>De nadruk ligt op de rol van de begeleider. Hij is actief, legt zaken uit. Hoofdzakelijk sprake van éénrichtingsverkeer. De deelnemers zitten veelal in de luisterrol. Deze vorm is geschikt wanneer het om kennisoverdracht gaat, wanneer het om een grote groep gaat, wanneer er weinig tijd beschikbaar is  en wanneer er sprake is van een hoge informatiedichtheid. Deelnemers hebben een vrij passieve rol, geen uitwisseling ervaring mogelijk. Komt het best tot zijn recht in combinatie met andere werkvormen. ‘Doceren is doseren’.<br>    - Filmvertoning/ videovertoning/educatief tv-programma (overbrengen van info)		- Doceren (lezing, uiteenzetting)<br>   De nadruk ligt op de rol van de begeleider. Hij is actief, legt zaken uit. Hoofdzakelijk sprake van éénrichtingsverkeer. De deelnemers zitten veelal in<br>   de luisterrol. Deze vorm is geschikt wanneer het om kennisoverdracht gaat, wanneer het om een grote groep gaat, wanneer er weinig tijd beschikbaar is <br>   en wanneer er sprake is van een hoge informatiedichtheid. Deelnemers hebben een vrij passieve rol, geen uitwisseling ervaring mogelijk. Komt het best tot <br>   zijn recht in combinatie met andere werkvormen. ‘Doceren is doseren’.<br>    - Filmvertoning/ videovertoning/educatief tv-programma (overbrengen van info)

	*Interactievormen/Gespreksvormen		*Interactievormen/Gespreksvormen

Sociumi op 5 jul 2010 om 12:15

2010-07-05T12:15:52Z

← Oudere versie		Versie van 5 jul 2010 12:15
Regel 138:		Regel 138:
	*Interactievormen/Gespreksvormen		*Interactievormen/Gespreksvormen

	1) Discussievormen<br>       - Groepsdiscussie<br>       Geschikte werkvorm voor bij de training van sociale vaardigheden. Er is interactie/tweerichtingsverkeer.<br>   2) Vragen stellen<br>       - Onderwijsleergesprek<br>      Een interactieve opzet zoals bij groepsdiscussie maar veel meer gestructureerd. De trainer brengt informatie aan maar vraagt de  <br>      cursisten regelmatig om reacties d.m.v. het stellen van kritische vragen (moeten actief meedenken). Hij brengt de deelnemers stapsgewijs en ~~geleidelijk~~  <br>      tot bepaalde kennis en inzicht. Naast kennisdoelen is er ook ruimte voor vaardigheidsdoelen. Ook de actieve en creatieve deelname van de ~~deelnemers~~<br>      werkt stimulerend en motiverend. Niet geschikt voor grote groepen.		1) Discussievormen<br>       - Groepsdiscussie<br>       Geschikte werkvorm voor bij de training van sociale vaardigheden. Er is interactie/tweerichtingsverkeer.<br>   2) Vragen stellen<br>       - Onderwijsleergesprek<br>      Een interactieve opzet zoals bij groepsdiscussie maar veel meer gestructureerd. De trainer brengt informatie aan maar vraagt de  <br>      cursisten regelmatig om reacties d.m.v. het stellen van kritische vragen (moeten actief meedenken). Hij brengt de deelnemers stapsgewijs en   <br>      geleidelijk tot bepaalde kennis en inzicht. Naast kennisdoelen is er ook ruimte voor vaardigheidsdoelen. Ook de actieve en creatieve deelname van de   <br>      deelnemers werkt stimulerend en motiverend. Niet geschikt voor grote groepen.

	*Opdrachtsvormen		*Opdrachtsvormen