Wachttijd bij het stellen van vragen - Bewerkingsoverzicht

Zebrafish: Tekst vervangen - "Stichting Lodewijk de Raet" door "Kwadraet"

2013-12-29T22:38:51Z

Tekst vervangen - "Stichting Lodewijk de Raet" door "Kwadraet"

← Oudere versie		Versie van 29 dec 2013 22:38
Regel 25:		Regel 25:
	== Bronnen ==		== Bronnen ==

	Dit artikel is mee gebaseerd op de expertise opgebouwd in de trainingen 'Vragend werken met groepen' van [http://www.kwadraet.be ~~Stichting Lodewijk de Raet~~]. Voor meer informatie over deze trainingen mag u al altijd contact opnemen. Dat kan via [mailto:\\info@kwadraet.be info@kwadraet.be].		Dit artikel is mee gebaseerd op de expertise opgebouwd in de trainingen 'Vragend werken met groepen' van [http://www.kwadraet.be Kwadraet]. Voor meer informatie over deze trainingen mag u al altijd contact opnemen. Dat kan via [mailto:\\info@kwadraet.be info@kwadraet.be].

	Verder verwijzen we ook nog graag naar de volgende ‘referenties’:		Verder verwijzen we ook nog graag naar de volgende ‘referenties’:

Zebrafish: Tekst vervangen - "de-raet" door "kwadraet"

2013-12-29T22:26:41Z

Tekst vervangen - "de-raet" door "kwadraet"

← Oudere versie		Versie van 29 dec 2013 22:26
Regel 25:		Regel 25:
	== Bronnen ==		== Bronnen ==

	Dit artikel is mee gebaseerd op de expertise opgebouwd in de trainingen 'Vragend werken met groepen' van [http://www.~~de-raet~~.be Stichting Lodewijk de Raet]. Voor meer informatie over deze trainingen mag u al altijd contact opnemen. Dat kan via [mailto:\\info@~~de-raet~~.be info@~~de-raet~~.be].		Dit artikel is mee gebaseerd op de expertise opgebouwd in de trainingen 'Vragend werken met groepen' van [http://www.kwadraet.be Stichting Lodewijk de Raet]. Voor meer informatie over deze trainingen mag u al altijd contact opnemen. Dat kan via [mailto:\\info@kwadraet.be info@kwadraet.be].

	Verder verwijzen we ook nog graag naar de volgende ‘referenties’:		Verder verwijzen we ook nog graag naar de volgende ‘referenties’:

Yves Larock op 11 jun 2009 om 10:17

2009-06-11T10:17:59Z

← Oudere versie		Versie van 11 jun 2009 10:17
Regel 1:		Regel 1:
	''<br>Deze bijdrage is een uitbreiding op de bijdrage over ''[[Vragen stellen als kerncompetentie in participatieprocessen\|''Vragen stellen als kerncompetentie in participatieprocessen'']]''. ''<br>		''<br>Deze bijdrage is een uitbreiding op de bijdrage over ''[[Vragen stellen als kerncompetentie in participatieprocessen\|''Vragen stellen als kerncompetentie in participatieprocessen'']]''. ''<br>

			<br>

			Onderzoek (Cotton <ref>Cotton, K. (2001). Classroom questioning. School improvement Research Series. Northwest Regional Educational Laboratory.</ref> en Swift <ref>Swift, J.N., Gooding, C.T., &amp; Swift, P.R. (1988). Questions and wait time. In J.Y. Dillon (ed.), Question and discussion: a multidisplinary study. Norwood (NJ): Ablex Publishing corporation.</ref>) onderscheidt drie soorten wachttijd. “Wachttijd 1” is de hoeveelheid tijd die de begeleider toelaat tussen het stellen van de vraag en het antwoord van een groepslid. “Wachttijd 2” verwijst naar de tijd dat de begeleider niets zegt [[Image:Klok.jpg\|right]]nadat een groepslid stopte met spreken. “Wachttijd 3” is de wachttijd tussen een interventie van een groepslid en de interventie van een ander groepslid. De volgende weetjes zijn globaal genomen op de drie soorten wachttijd van toepassing. In gewone onderwijssituaties bedraagt de wachttijd gemiddeld één seconde of minder. “Wachttijd 2” is meestal korter dan “wachttijd 1”.
	Onderzoek (Cotton <ref>Cotton, K. (2001). Classroom questioning. School improvement Research Series. Northwest Regional Educational Laboratory.</ref> en Swift <ref>Swift, J.N., Gooding, C.T., & Swift, P.R. (1988). Questions and wait time. In J.Y. Dillon (ed.), Question and discussion: a multidisplinary study. Norwood (NJ): Ablex Publishing corporation.</ref>) onderscheidt drie soorten wachttijd. “Wachttijd 1” is de hoeveelheid tijd die de begeleider toelaat tussen het stellen van de vraag en het antwoord van een groepslid. “Wachttijd 2” verwijst naar de tijd dat de begeleider niets zegt nadat een groepslid stopte met spreken. “Wachttijd 3” is de wachttijd tussen een interventie van een groepslid en de interventie van een ander groepslid. De volgende weetjes zijn globaal genomen op de drie soorten wachttijd van toepassing. In gewone onderwijssituaties bedraagt de wachttijd gemiddeld één seconde of minder. “Wachttijd 2” is meestal korter dan “wachttijd 1”.

	Voor eenvoudige vragen (over opgeslagen kennis) blijkt een wachttijd van 3 seconden ideaal. Kortere of langere wachttijden hebben minder succes. Voor vragen die een grotere cognitieve inspanning vergen (analyse, synthese, interpretatie,…) geldt er geen beperking op de wachttijd. De begeleider bereikt meer hoe groter zijn of haar bereidheid is om te wachten op een antwoord. Een langere wachttijd bij vragen van een hoger cognitief niveau hangt samen met		Voor eenvoudige vragen (over opgeslagen kennis) blijkt een wachttijd van 3 seconden ideaal. Kortere of langere wachttijden hebben minder succes. Voor vragen die een grotere cognitieve inspanning vergen (analyse, synthese, interpretatie,…) geldt er geen beperking op de wachttijd. De begeleider bereikt meer hoe groter zijn of haar bereidheid is om te wachten op een antwoord. Een langere wachttijd bij vragen van een hoger cognitief niveau hangt samen met
Regel 29:		Regel 29:
	Verder verwijzen we ook nog graag naar de volgende ‘referenties’:		Verder verwijzen we ook nog graag naar de volgende ‘referenties’:

	<references />		<references />

	[[Category:Competenties]] [[Category:Faciliteren_participatie]] [[Category:Werken_met_groepen]]		[[Category:Competenties]] [[Category:Faciliteren_participatie]] [[Category:Werken_met_groepen]]

Yves Larock op 11 jun 2009 om 10:10

2009-06-11T10:10:53Z

← Oudere versie		Versie van 11 jun 2009 10:10
Regel 1:		Regel 1:
	''<br>Deze bijdrage is een uitbreiding op de bijdrage over ''[[Vragen stellen als kerncompetentie in participatieprocessen\|''Vragen stellen als kerncompetentie in participatieprocessen'']]''. ''<br>		''<br>Deze bijdrage is een uitbreiding op de bijdrage over ''[[Vragen stellen als kerncompetentie in participatieprocessen\|''Vragen stellen als kerncompetentie in participatieprocessen'']]''. ''<br>

	Onderzoek (Cotton <ref~~>~~ Cotton, K. (2001). Classroom questioning. School improvement Research Series. Northwest Regional Educational Laboratory. ~~Zie [http://www.nwrel.org/scpd/sirs/3/cu5.html-http://www.nwrel.org/scpd/sirs/3/cu5.html]<~~/ref~~>~~ en Swift ~~<~~ref~~>~~ Swift, J.N., Gooding, C.T., & Swift, P.R. (1988). Questions and wait time. In J.Y. Dillon (ed.), Question and discussion: a multidisplinary study. Norwood (NJ): Ablex Publishing corporation.~~<~~/ref~~>~~) onderscheidt drie soorten wachttijd. “Wachttijd 1” is de hoeveelheid tijd die de begeleider toelaat tussen het stellen van de vraag en het antwoord van een groepslid. “Wachttijd 2” verwijst naar de tijd dat de begeleider niets zegt nadat een groepslid stopte met spreken. “Wachttijd 3” is de wachttijd tussen een interventie van een groepslid en de interventie van een ander groepslid. De volgende weetjes zijn globaal genomen op de drie soorten wachttijd van toepassing. In gewone onderwijssituaties bedraagt de wachttijd gemiddeld één seconde of minder. “Wachttijd 2” is meestal korter dan “wachttijd 1”.

			Onderzoek (Cotton <ref>Cotton, K. (2001). Classroom questioning. School improvement Research Series. Northwest Regional Educational Laboratory.</ref> en Swift <ref>Swift, J.N., Gooding, C.T., & Swift, P.R. (1988). Questions and wait time. In J.Y. Dillon (ed.), Question and discussion: a multidisplinary study. Norwood (NJ): Ablex Publishing corporation.</ref>) onderscheidt drie soorten wachttijd. “Wachttijd 1” is de hoeveelheid tijd die de begeleider toelaat tussen het stellen van de vraag en het antwoord van een groepslid. “Wachttijd 2” verwijst naar de tijd dat de begeleider niets zegt nadat een groepslid stopte met spreken. “Wachttijd 3” is de wachttijd tussen een interventie van een groepslid en de interventie van een ander groepslid. De volgende weetjes zijn globaal genomen op de drie soorten wachttijd van toepassing. In gewone onderwijssituaties bedraagt de wachttijd gemiddeld één seconde of minder. “Wachttijd 2” is meestal korter dan “wachttijd 1”.

	Voor eenvoudige vragen (over opgeslagen kennis) blijkt een wachttijd van 3 seconden ideaal. Kortere of langere wachttijden hebben minder succes. Voor vragen die een grotere cognitieve inspanning vergen (analyse, synthese, interpretatie,…) geldt er geen beperking op de wachttijd. De begeleider bereikt meer hoe groter zijn of haar bereidheid is om te wachten op een antwoord. Een langere wachttijd bij vragen van een hoger cognitief niveau hangt samen met		Voor eenvoudige vragen (over opgeslagen kennis) blijkt een wachttijd van 3 seconden ideaal. Kortere of langere wachttijden hebben minder succes. Voor vragen die een grotere cognitieve inspanning vergen (analyse, synthese, interpretatie,…) geldt er geen beperking op de wachttijd. De begeleider bereikt meer hoe groter zijn of haar bereidheid is om te wachten op een antwoord. Een langere wachttijd bij vragen van een hoger cognitief niveau hangt samen met
Regel 25:		Regel 27:
	Dit artikel is mee gebaseerd op de expertise opgebouwd in de trainingen 'Vragend werken met groepen' van [http://www.de-raet.be Stichting Lodewijk de Raet]. Voor meer informatie over deze trainingen mag u al altijd contact opnemen. Dat kan via [mailto:\\info@de-raet.be info@de-raet.be].		Dit artikel is mee gebaseerd op de expertise opgebouwd in de trainingen 'Vragend werken met groepen' van [http://www.de-raet.be Stichting Lodewijk de Raet]. Voor meer informatie over deze trainingen mag u al altijd contact opnemen. Dat kan via [mailto:\\info@de-raet.be info@de-raet.be].

	Verder verwijzen we ook nog graag naar de volgende ‘referenties’: ~~<~~references/~~>~~		Verder verwijzen we ook nog graag naar de volgende ‘referenties’:

			<references />

	[[~~Categorie~~:Competenties]]		[[Category:Competenties]] [[Category:Faciliteren_participatie]] [[Category:Werken_met_groepen]]
	[[~~Categorie~~:~~Faciliteren participatie~~]]
	[[~~Categorie~~:~~Werken met groepen~~]]

Yves Larock: Nieuwe pagina: ''
Deze bijdrage is een uitbreiding op de bijdrage over ''[[Vragen stellen als kerncompetentie in participatieprocessen|''Vragen stellen als kerncompetentie in participatieprocesse...

2009-06-11T10:08:35Z

Nieuwe pagina: ''<br>Deze bijdrage is een uitbreiding op de bijdrage over ''[[Vragen stellen als kerncompetentie in participatieprocessen|''Vragen stellen als kerncompetentie in participatieprocesse...

Nieuwe pagina

''<br>Deze bijdrage is een uitbreiding op de bijdrage over ''[[Vragen stellen als kerncompetentie in participatieprocessen|''Vragen stellen als kerncompetentie in participatieprocessen'']]''. ''<br>

Onderzoek (Cotton <ref> Cotton, K. (2001). Classroom questioning. School improvement Research Series. Northwest Regional Educational Laboratory. Zie [http://www.nwrel.org/scpd/sirs/3/cu5.html-http://www.nwrel.org/scpd/sirs/3/cu5.html]</ref> en Swift <ref> Swift, J.N., Gooding, C.T., & Swift, P.R. (1988). Questions and wait time. In J.Y. Dillon (ed.), Question and discussion: a multidisplinary study. Norwood (NJ): Ablex Publishing corporation.</ref>) onderscheidt drie soorten wachttijd. “Wachttijd 1” is de hoeveelheid tijd die de begeleider toelaat tussen het stellen van de vraag en het antwoord van een groepslid. “Wachttijd 2” verwijst naar de tijd dat de begeleider niets zegt nadat een groepslid stopte met spreken. “Wachttijd 3” is de wachttijd tussen een interventie van een groepslid en de interventie van een ander groepslid. De volgende weetjes zijn globaal genomen op de drie soorten wachttijd van toepassing. In gewone onderwijssituaties bedraagt de wachttijd gemiddeld één seconde of minder. “Wachttijd 2” is meestal korter dan “wachttijd 1”.

Voor eenvoudige vragen (over opgeslagen kennis) blijkt een wachttijd van 3 seconden ideaal. Kortere of langere wachttijden hebben minder succes. Voor vragen die een grotere cognitieve inspanning vergen (analyse, synthese, interpretatie,…) geldt er geen beperking op de wachttijd. De begeleider bereikt meer hoe groter zijn of haar bereidheid is om te wachten op een antwoord. Een langere wachttijd bij vragen van een hoger cognitief niveau hangt samen met

*meer antwoorden van een hoger niveau;
*langere antwoorden;
*meer argumenten die het antwoord ondersteunen;
*een grotere participatiegraad van groepsleden;
*een grotere variëteit aan antwoorden;
*een afname van de onderbreking van een antwoord door collega-groepsleden;
*een toename van groepslid-groepslid-interacties;
*een toename van vragen gesteld door de groepsleden.

Langs de zijde van de begeleider hangt een hogere wachttijd samen met

*flexibeler reageren van de begeleider;
*toename van verwachtingen ten aanzien van de groepsleden;
*toename van de variëteit aan vragen die de begeleider stelt;
*toename van het aantal vragen van een hoger cognitief gehalte.

== Bronnen ==

Dit artikel is mee gebaseerd op de expertise opgebouwd in de trainingen 'Vragend werken met groepen' van [http://www.de-raet.be Stichting Lodewijk de Raet]. Voor meer informatie over deze trainingen mag u al altijd contact opnemen. Dat kan via [mailto:\\info@de-raet.be info@de-raet.be].

Verder verwijzen we ook nog graag naar de volgende ‘referenties’: <references/>

[[Categorie:Competenties]]
[[Categorie:Faciliteren participatie]]
[[Categorie:Werken met groepen]]

Wachttijd bij het stellen van vragen - Bewerkingsoverzicht

Zebrafish: Tekst vervangen - "Stichting Lodewijk de Raet" door "Kwadraet"

Zebrafish: Tekst vervangen - "de-raet" door "kwadraet"

Yves Larock op 11 jun 2009 om 10:17

Yves Larock op 11 jun 2009 om 10:10

Yves Larock: Nieuwe pagina: ''Deze bijdrage is een uitbreiding op de bijdrage over ''[[Vragen stellen als kerncompetentie in participatieprocessen|''Vragen stellen als kerncompetentie in participatieprocesse...

Yves Larock: Nieuwe pagina: ''
Deze bijdrage is een uitbreiding op de bijdrage over ''[[Vragen stellen als kerncompetentie in participatieprocessen|''Vragen stellen als kerncompetentie in participatieprocesse...